台北科技大學校長姚立德
技職教育曾是台灣經濟奇蹟幕後英雄，為中小企業和傳統產業奠定人力基礎。然而隨著產業轉型、教育改革、少子化的衝擊，技職教育的定位不再鮮明。當「工專」的輝煌不再，高職學生忙著升學，產業卻長期缺工，台灣亟需重塑技職教育的價值，為年輕的下一代及產業謀劃未來。
教育部長吳思華在立法院報告時，曾列舉台灣技職教育面臨的五大問題，包括：一、法規定位問題，使技職向普通教育靠攏；二、師資缺乏實務操作能力；三、大部分高職生傾向繼續升學；四、社會大眾對技職教育存在偏見；五、產學合作不足。這些問題成了技職教育往前邁進的絆腳石，如何解決困境、放眼將來，除了教育部，更需要學校、產業的攜手合作。
台北科技大學校長姚立德
受「萬般皆下品，唯有讀書高」的傳統觀念影響，一般民眾和學生家長都認為聰明的孩子要讀高中、大學，不會讀書的才去念技職、當黑手，因此高教和技職的資源與經費一直以來都有嚴重落差。
台北科技大學校長姚立德表示，技職和高教的經費資源長期呈現嚴重傾斜狀況，以每位學生分配到的經費為例，雖然技職和高教近年已從2比8略微提高到3比7，但以同樣規模的交大和北科大相比，北科大經費就少新台幣20億元，經費資源的嚴重缺口，讓以訓練實務能力為主的技職，不管在更新設備或聘任業界師資都受到限制。
相較於一般大學，技職體系的學生出身經濟弱勢家庭比率較高。姚立德表示，這些弱勢的孩子最需要的就是「靠教育翻身」，但資源大多挹注在高教，只會造成貧益貧、富益富的M型化現象，讓弱勢的孩子失去因教育翻身的機會。
民國80年代，政府為鼓勵技職升學進路暢通，大幅鬆綁限制，掀起一波改制升格潮流，專科紛紛改制為技術學院或科技大學。改制後面臨的衝擊，也讓技職學校備感徬徨。
姚立德表示，專科陸續改制，當時教育部和評鑑委員認為改制後應該要有大學的樣子，學術份量應該更濃厚，要提高博士學位師資比率，教師應該發表論文，但實務教師擁有博士學歷的並不多，因此只能從一般大學延攬。
從一般大學延攬的博士師資固然學術基礎好，但姚立德坦言，缺乏實務能力是隱憂，而技職的實務師資則被要求念博士學位或發表論文，最後導致技職的技術傳承出現問題，學校進退兩難，培養出的學生實務能力不足，競爭力不夠，企業也不愛用。幸好教育部已經發現問題癥結，著手調整評鑑方式，讓技職學校重新走回實務。
過去技職學生長期被貼上「功課不好」的標籤，高職、五專淪為考不上高中的「次要選擇」，教育部近年不斷透過學校宣導、型塑典範，企圖扭轉形勢。
然而，教育部技職司長李彥儀認為，真正的成敗關鍵不在澄清偏見，而是如何給予青年學子一張清晰的「藍圖」和「生涯路徑」。
李彥儀舉例，高職五專學習的是較基礎的技術，例如鍛造、焊接，很少有年輕人願意一輩子從事這樣的工作。但若在精熟技術後，進一步了解原理、投入研發，未來就可能成為「製程工程師」，或是接觸業務、人力資源領域，成為管理階層。
技職司長李彥儀。謝佳璋攝
不但要許年輕人一個發展歷程，更重要的是了解台灣產業在國際的定位。李彥儀以機械產業為例，台灣工具機出口全球排名第四位，光是在中彰投不到70公里的距離內，就聚集了一千多家業者和衛星廠商，上中下游分工明確，打造出獨特的產業聚落。
除此之外，還要告訴年輕人未來有哪些「可為之處」。李彥儀說，台灣機械產業發達，但同樣的一個零件，瑞士製造的價格就是台灣的2倍。
她希望年輕人藉由了解產業現狀，看見未來的機會所在，台灣各種機械產業，若能再精進一下製程、品質，還能產生更高的價值，這就是年輕一代的「可為」之處。
要勾勒出每一個產業的「藍圖」也不容易，站在最前線的國中教師，多數來自一般大學，對技職體系缺乏認識，教育部只好定期召回教師補足相關知能，並將國中3年分成三個階段，包括7年級的認識技職、8年級的體驗學習、9年級的適性選擇，按部就班引導學生找到自己的興趣、志向和能力，並勇於踏上追逐夢想的道路。
李彥儀認為，除了教育單位外，產業也要扮演更積極的角色，直接參與人才培育的過程，「不能再等著人才送來」。她近來每見到一個產業代表，就問3個問題：「需要什麼人才」、「教育少了什麼」、「能提供怎樣的業師協助」。
姚立德也指出，台灣產業早期以代工居多，加上多屬中小企業規模，較缺乏足夠資源，投入人才的長期規劃和培養。現在企業慢慢升級、規模變大，如果能和學校合作，用長遠角度來培養人力，更能保障未來人才品質，產能也會更高。
為了鼓勵企業培育人才，姚立德建議政府可以提供稅金優惠當誘因，鼓勵傳統產業和中小型企業投入人才培育，幫助他們解決人才缺口危機，找到人才活水。
技職學校雖然強調實務能力，但姚立德也坦言，企業並不是對所有科大學生都有信心，曾有企業主透露，除了前段的科技大學外，不見得敢用中後段的技職學生，但這些技職學生並不見得沒有就業競爭力，只是走錯方向。
姚立德指出，不是所有的孩子都適合唸書，學校應該幫這些學生找到定位，適合唸書的可以往高階人才發展，不適合唸書的就去學技術，從課程上做適當分流。如果所有電機系都學一樣的微積分、物理學，後段的學生可能學不好，畢業後又找不到工作，不如在課程作些許調整，加強技術層面，讓學生畢業後能找到技術工作，透過人才分流，學生個個有工作，企業也不怕缺工。（中央社記者陳至中、許秩維）